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Estrategias para mejorar la velocidad lectora

http://apoyo-primaria.blogspot.com/2012/02/4-estretegias-para-mejorar-la-velocidad.html

4 estrategias para mejorar la velocidad lectora
Una baja velocidad lectora impide una correcta comprensión y una baja comprensión invalida la lectura. La velocidad y la comprensión lectora sólo pueden mejorarse haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la lectura, más mejorarán la una y la otra.

¿Cómo mejorar la velocidad lectora?
Ampliando el campo de percepción visual:
Es importante reducir el número de fijaciones y aumentar cuanto sea posible el número de palabras que se capten de un solo golpe de vista.

Suprimiendo los espacios en blanco:
Muchas veces perdemos tiempo, haciendo visionados inútiles de espacios en blanco (márgenes, espacio entre párrafos,...).

Eliminando la subvocalización:
Esto se consigue leyendo a una velocidad más rápida de lo que la mente es capaz de mantener.

Acelerando por ocultamiento:
Consiste en servirse de una postal para forzar a los ojos a leer más deprisa. La forma de empleo consiste en colocar una postal bajo la línea que se lee tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez lectora y leer cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones.

Actividades prácticas para mejorar e incrementar la velocidad lectora:

1. Ejercicios de cronolectura:
Consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.

2. Ejercicios de identificación rápida:
Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

3. Ejercicios de rastreo visual:
Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)

4. Ejercicios de visión periférica:
Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

Repaso inglés inicial

1. WEEK: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday VER VIDEO

2. MONTHS: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. VER VIDEO

3. Cardinal NUMBERS: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy,...   VER VIDEO

I am // You are // He is // She is // It is // We are // You are // They are VER VIDEO1

5. Do, Does, Did, Don't, Doesn't, Didn't  VER VIDEO

6. A, AN, THE - Articles in English  VER VIDEO

7. Expressing Time in English VER VIDEO

PREGUNTAS Y VOCABULARIO DE AULA.

PREGUNTAS Y VOCABULARIO DE AULA.
Hello! How are you?
I’m fine, thank you…and you?
Do you understand?
 Yes, I do. ////    No,nI don’t.
Can I go to the toilet, please?
Can I come in, please?
I don’t understand.  Can you repeat it, please?
Can you help me, please?
Is this correct?
      Can you check my homework, please?

Days of the week

CAPITAL LETTERS

Monday - Tuesday- Wednesday -Thursday - Friday - Saturday - Sunday

Innovación: Aprendizaje basado en problemas

Serie toma de decisiones

Aprendizaje basado en problemas

(Problem-based learning)

El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en inglés) es una alternativa interesante
al aprendizaje en el aula tradicional.
Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.Dado que no le es impartido “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema.
En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor,
mas que como una fuente de “soluciones”.
El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para
  • evaluar e intentar lo que usted conoce
  • descubrir lo que Ud. necesita aprender
  • desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeño más alto en equipos.
  • mejorar sus habilidades de comunicación
  • establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido
  • volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones
  • practicar habilidades que necesitara para su educación
Un resumen del Aprendizaje Basado en Problemas:
Este es un modelo simplificado – modelos mas detallados son referidos debajo.
Los pasos pueden ser repetidos y reciclados.
Los pasos del dos al cinco deberán ser repetidos y revisados a medida que nueva información esté disponible y redefine el problema.
El paso seis puede ocurrir más de una vez –especialmente cuando el profesor pone énfasis en ir “más allá del primer borrador”.
1. Explore los temas:
Su profesor le presenta un tema "desestructurado".
Discuta el planteo del problema y enliste las partes significantes.
Quizás sienta que no sabe lo suficiente para resolver el problema pero ¡Ese es el desafío! Ud. deberá reunir información y aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que avanza en el proceso de resolución del problema.
2. Haga una lista "¿Qué sabemos?"
¿Qué sabe Ud. para resolver el problema?
Esto incluye tanto lo que Ud. sabe en realidad y que fortalezas y capacidades cada miembro del equipo tiene.
Considere o apunte los aportes de todos, no importa cuan extraño pueda parecer: ¡Es una posibilidad!
3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras:Un planteo del problema debería salir del análisis de lo que el grupo ó Ud. saben y necesitan para resolverlo.Necesitará:
  • un planteo escrito
  • el acuerdo de su grupo sobre el planteo
  • feedback acerca de este planteo de su instructor.
    (Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)
Nota: El planteo del problema es a menudo revisado y editado a medida que se descubre nueva información, o se descarta información “vieja”.
4. Haga una lista de las posibles soluciones
Haga una lista de todas, luego ordénelas de las más factible a la menos.
Elija la mejor, o la que es más factible que triunfe
5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una línea del tiempo
  • ¿Qué tenemos que saber y hacer para resolver el problema?
  • ¿Cómo ordenamos estas posibilidades?
  • ¿Cómo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones?
  • ¿Estamos de acuerdo?
6. Haga una lista "¿Qué necesitamos saber?"
Investigue el conocimiento y la data que respalda su solución. Necesitará esta información para llenar los espacios faltantes.
  • Discuta posibles fuentes
    Expertos, libros, sitios web, etc.
  • Asigne y agende tareas de investigación, especialmente fechas límite
Si su investigación respalda su solución, y si hay acuerdo general, vaya a (7) Si no, vaya a (4)
7. Escriba su solución con su documentación que la respalda, y entréguela. Quizás necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus compañeros.
Estos deberían incluir el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, análisis de datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el análisis de datos: en breve, el proceso y los resultados.
Presentando y defendiendo sus conclusiones:
La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino también los fundamentos en los cuales descansan. Prepárese para
  • Establecer claramente tanto el problema como su conclusión
  • Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las dificultades que encontró
  • Convenza, no agobie
    Ponga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su documentación de respaldo y razón
  • Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido
  • Si es desafiado y tiene una respuesta, preséntela claramente y si no tiene una respuesta, reconózcalo y remítala a mayor consideración
Compartir sus hallazgos con profesores y compañeros es una oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. Si conoce bien el tema, será evidente. Si se suscita una cuestión a la cual Ud. no puede responder, acéptela como una oportunidad para ser explorada. Sin embargo, tome en serio su atención a la calidad cuando presente. Vea también la Guía presentando proyectos.
8. Revea su desempeñoEste ejercicio de interrogación sirve tanto para el trabajo individual como para el grupo.
Siéntase orgulloso por lo que ha hecho bien; aprenda de lo que no ha hecho bien. ¡Thomas Edison se sintió orgulloso de los experimentos fallidos como parte de su viaje a resultados exitosos!
9. ¡Celebre su trabajo!

La revolución educativa. Redes-Eduard Punset

VER VIDEO Las necesidades de un adulto para vivir en sociedad no son las mismas que hace 50 años, ni lo son tampoco las condiciones de vida de los adolescentes, ni las tecnologías que rodean a todos.
Sin embargo, los programas educativos han cambiado muy poco en el último siglo.
El psicólogo Robert Roeser nos ayuda a redefinir el papel de profesores y maestros, y a buscar en la ciencia algunas propuestas para mejorar la educación de los futuros ciudadanos.
¿Es hoy más difícil la convivencia en las aulas? ¿Están bien preparados los maestros para acompañar al niño hasta su adolescencia con una educación que englobe emociones e inteligencia social?
Estás son algunas de las preguntas que intenta contestar, el documental "la revolución educativa" del programa Redes, de Eduard Punset.

Kiran Bir Sethi: Contagiando el Yo Puedo

Kiran Bir Sethi nos muestra cómo su revolucionario colegio Riverside en India enseña a las niñas y niños la más importante lección en la vida: 'Yo puedo'